Тема: Проектна організація навчального процесу з використанням інформаційних технологій.
Мета: вивчити принципи,
цілі, етапи роботи над проектом, вимоги до освітніх телекомунікаційних проектів.
Обладнання:
|
1.
Електронний курс лекції 2.
2.
Комп’ютер з ОС Windows та пакетом програм Microsoft Office, підключений до
локальної мережі ВДПУ та мережі Інтернет.
|
Теоретичні відомості
Педагогічне
проектування – це попередня розробка основних деталей очікуваної
діяльності студентів, учнів і педагогів. Педагогічне проектування – це функція
будь-якого педагога: організаційна, гностична або комунікативна.
Форми
педагогічного проектування – це документи, в яких описується створення та дія
педагогічних систем, процесів і ситуацій.
Концепція – одна з форм
проектування, за допомогою якої здійснюється виклад основної точки зору, задум,
теоретичні вихідні принципи побудови педагогічних систем або процесів.
Принципи
педагогічного проектування:
1. Головний
принцип – принцип людських пріоритетів як принцип орієнтації на людину.
2. Принцип
створення систем, які проектуються, процесів, ситуацій, що означає створення їх
динамічними, гнучкими, здатними під час реалізації до змін, перебудови та ін.
Дидактична
творчість – це діяльність в освіті з винаходу різних способів відбору та
структурування навчального матеріалу, методів його передачі та засвоєння.
Дидактична творчість – найбільш поширена і доступна для педагога, студентів та
учнів.
Технологічне
проектування – це діяльність в педагогічній технології та проектуванні, в
процесі якого здійснюється пошук і створення нових підсистем, педагогічних
процесів, навчальних ситуацій, що сприятимуть результативності навчального процесу.
Організаційна
творчість –
це творчість в управлінні та організаційній діяльності зі створення нових
способів планування, контролю, мобілізації ресурсів, зв’язку із середовищем,
взаємодією в колективі.
Сукупність
знань, способів і засобів здійснення навчально-виховного процесу називають
«Технологією навчального процесу».
Процес
розроблення конкретної педагогічної технології називають процесом педагогічного
проектування. Послідовність його кроків така:
− вибір
змісту навчання відповідно до навчального плану і навчальної програми;
− вибір
пріоритетних цілей, на які має бути орієнтованим педагог;
− вибір
технології, що орієнтована на сукупність цілей або пріоритетну мету;
− розробка
технології навчання.
Проектування
технології навчання передбачає проектування змісту дисципліни, форм організації
навчального процесу, вибір методів і засобів навчання.
Зміст
технології навчання передбачає зміст і структуру навчальної інформації, що
забезпечує формування навчальних і професійних умінь та навичок.
Важливу
роль відіграють форми організації навчальних занять, що спрямовані на
оволодіння знаннями, вміннями та навичками, їх співвідношенням за обсягом,
формою контролю.
Технологія
навчання має такі складові:
− цілі
навчання;
− зміст
навчання;
− засоби
педагогічної взаємодії, організація навчального процесу;
− студент,
викладач;
− результат
діяльності.
Отже,
технологія навчання передбачає організацію, управління та контроль за
навчальним процесом.
Метод
проектів –
це дидактична категорія, що визначає систему прийомів і способів оволодіння
певними практичними або теоретичними знаннями, тією або іншою діяльністю.
Практична
діяльність –
конструктивна і продуктивна діяльність особистості, що спрямована на
розв’язання життєво значущої проблеми, досягнення прикінцевого результату в
процесі цілепокладання, планування і здійснення проекту.
Проектно-дослідна
діяльність –
діяльність з проектування власного дослідження, що припускає виділення цілей і
завдань, виділення принципів відбору методик, планування перебігу дослідження,
визначення очікуваних результатів, оцінка реалізації дослідження, визначення
необхідних ресурсів та організаційною рамкою дослідження.
Початковим
етапом роботи над проектом є так званий передпроект (обмін
знаннями з теми, інтересами, висловлювання побажань, питань; обговорення
виниклих ідей; перерахування можливих тем проекту; формулювання теми проекту
для групи студентів, учнів; формулювання тем для роботи підгруп).
На
цьому етапі здійснюється вибудова міжособистісних стосунків, виявляються
лідери, планується експеримент, а головне, формулюється тема проекту.
Цілі
роботи над проектом:
− навчити
самостійному досягненню наміченої мети;
− навчити
передбачати міні-проблеми, які необхідно при цьому вирішити;
− сформувати
вміння працювати з інформацією, знаходити джерела, з яких її можна взяти;
− сформувати
вміння проводити дослідження, передавати і презентувати одержані знання та
досвід;
− сформувати
навички спільної роботи і ділового спілкування в групі.
Етапи
роботи над проектом:
− передпроект;
− етап
планування роботи над проектом;
− аналітичний
етап;
− етап
узагальнення;
− презентація
одержаних результатів.
Критерії
оцінки проектної діяльності:
− усвідомленість
у визначенні проблеми, виборі теми проекту, практичної спрямованості,
значущості роботи, що виконувалася;
− аргументованість
пропонованих рішень, підходів і висновків;
− виконання
прийнятих етапів проектування, самостійності, завершеності;
− рівень
творчості, оригінальності матеріального втілення і представлення проекту;
− якість
оформлення;
− якість
доповіді: повнота представлення роботи, аргументованість і переконливість;
− об’єм
і глибина знань з теми, ерудиція;
− відповіді
на запитання: повнота, аргументованість;
− ділові
і вольові якості: відповідальне відношення, доброзичливість, контактність.
Телекомунікаційний
навчальний проект – це спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова
діяльність студентів-партнерів, організована на основі комп’ютерної
телекомунікації, що має єдину мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовані
на досягнення спільного результату.
Вимоги
до освітніх телекомунікаційних проектів:
- формування
глобальної в дослідницькому і творчому аспекті проблеми, яка вимагає для її
розв’язання інтегрованого знання, творчого пошуку;
- практична,
теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів;
- самостійна
(індивідуальна, парна, групова) діяльність студентів;
- структурування
змістової частини проекту (з визначеними результатами окремих етапів);
- використання
дослідницьких методів, що передбачає певну послідовність дій: обговорення
способів оформлення кінцевих результатів, збирання, систематизація й аналіз
одержаних даних, підведення підсумків, оформлення результатів, їх
представлення, висновки, формулювання нових проблем дослідження.
Типи
проектів:
- за домінуючою у проекті діяльністю: прикладний
(практично-орієнтований), ознайомлювально-орієнтовний (інформаційний)
дослідницький, пошуковий, творчий, рольовий;
- за
предметно-змістовою сферою знань: монопроект (у рамках однієї
галузі знань), міжпредметний проект;
- за
характером координації проекту: безпосередній, опосередкований;
- за
характером контактів (серед учасників одного навчального закладу, групи,
міста, країни, різних країн світу);
- за
кількістю учасників проекту: особистісні, парні, групові;
- за
тривалістю виконання проекту: короткострокові, середньої тривалості,
довгострокові.
Основною
метою проектної діяльність студентів виступає:
-одержання
навичок роботи з Інтернет для пошуку й обробки інформації;
-використання
комп’ютерних інформаційних технологій з метою підготовки інформації в
електронному вигляді для передачі іншим учасникам проекту;
-збагачення
досвідом використання можливостей Інтернет для обміну думками з учасниками
проекту, одержання консультацій наукового керівника;
-здобуття
та накопичення досвіду здійснення досліджень, роботи з джерелами інформації;
- одержання
досвіду роботи «в команді» (планування, розподіл функцій, взаємодопомога та
взаємоконтроль).
Відповіді на контрольні запитання
1. У чому полягає
перспективність використання проектної технології в навчанні студентів ВНЗ?
Проектна
діяльність є особливою формою навчально-пізнавальної активності студентів,
психологічний сенс якої полягає в забезпеченні єдності та наступності різних
боків процесу навчання, що дозволяє розглядати її як значущий засіб розвитку
особистості Метод проектів за своєю дидактичною суттю спрямований на формування
здібностей, маючи які, студент стає більш пристосованим до життя, вміє
адаптуватися до умов, що змінюються, орієнтується в різноманітних ситуаціях,
працює в різних колективах, тому що проектна діяльність є культурною формою
діяльності, в якій можливе формування здатності до здійснення відповідального
вибору. Проектна діяльність дозволяє вивчати матеріал, що виходить за межі
навчальної програми, використовувати інформацію як із традиційних джерел (книг,
словників, енциклопедій), так і з мережі Інтернет. Студенти навчаються
працювати в мережі, здійснювати пошук інформації, використовувати різноманітні
пошукові системи. В процесі роботи над проектом відбувається не тільки
накопичення знань, а й творче їх осмислення.
2. Чи можна ототожнювати поняття
«проект» і «проектна діяльність», «метод проекту»? Відповідь обґрунтувати.
Проект — обмежена часовими
рамками діяльність, що має визначений початок та кінець, зазвичай обмежений
датою, але також може обмежуватися фінансуванням або досягненням результатів,
яка здійснюється для реалізації унікальних цілей та завдань, зазвичай, щоб
призвести до вигідних змін або створення доданої вартості.
Метод проектів – це
технологія, що включає в себе сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних
методів, творчих за своєю суттю. Під методом проектів у дидактиці розуміють
сукупність навчально-пізнавальних прийомів, що дозволяють студентам набувати
знання й вміння в процесі планування і самостійного виконання певних практичних
завдань із обов’язковою презентацією результатів.
Проектна
діяльність дозволяє вивчати матеріал, що
виходить за межі навчальної програми, використовувати інформацію як із
традиційних джерел (книг, словників, енциклопедій), так і з мережі Інтернет.
Студенти навчаються працювати в мережі, здійснювати пошук інформації,
використовувати різноманітні пошукові системи. В процесі роботи над проектом
відбувається не тільки накопичення знань, а й творче їх осмислення.
Проектна діяльність
розвиває: дослідницькі і творчі здібності особистості. Суть і цінність
навчальних проектів полягає в тому, щоб навчити студентів проектувати власну
траєкторію руху з вирішення того або іншого виробничого, соціокультурного
питання.
3. Чим відрізняється проектна
діяльність від навчально-дослідницької діяльності?
Проектна
діяльність відрізняється низкою ознак від навчально-дослідницької діяльності.
По-перше, на
відміну від останньої, метод проектів націлений на всебічне і систематичне
дослідження проблеми, розробку конкретного варіанту (моделі) освітнього
продукту.
По-друге, для
навчально-дослідницької діяльності головним підсумком є досягнення істини,
тоді, як робота над проектом припускає одержання, передусім, практичного
результату.
Крім того,
проект, будучи результатом колективних зусиль виконавців, на завершальному
етапі діяльності припускає рефлексію спільної роботи, аналіз повноти, глибини,
інформаційного забезпечення, творчого вкладу кожного.
Навчально-дослідницька
діяльність індивідуальна за своєю суттю і націлена на те, щоб одержувати нові
знання, а мету проектування внести у межі виключно дослідження, навчаючи
додатково конструюванню, моделюванню та ін. Таке навчання має здійснюватися як
на матеріалі наявних навчальних предметів, так і в спеціально організованому
навчальному середовищі.
4. Схарактеризуйте етапи
виконання проекту.
− передпроект;
− етап
планування роботи над проектом;
− аналітичний
етап;
− етап
узагальнення;
− презентація
одержаних результатів
Передпроект –
це обмін знаннями з теми, інтересами, висловлювання побажань, питань;
обговорення ідей; перерахування можливих тем проекту; формулювання теми проекту
для групи; формулювання тем для роботи підгруп.
Основна мета
етапу планування – одержання загального уявлення про майбутній
напрям дослідницької роботи.
Планування
роботи над проектом: визначення часових рамок, що обмежують етапи роботи; обговорення
варіантів оформлення звітності про виконану роботу; формулювання найбільш
актуальних проблем, здатних вплинути на процес проектування. Під час планування
педагог лише зрідка вносить корективи в дискусію з планування проектної
діяльності. Дуже важливо максимально надати ініціативу студентам, залишивши
собі роль консультанта і помічника. Саме на цьому етапі визначаються основні
проблеми, що відносяться до проведення дослідження: Як працювати з друкованими
та електронними джерелами? Як правильно оформляти текст? Як знаходити,
структурувати інформацію з Інтернет? Як створити електронну публікацію,
презентацію? Як проводити анкетування і тестування?
Аналітичний етап: дослідницька
робота студентів і самостійне одержання нових знань; уточнення висунутої мети і
завдань; пошук і збирання інформації через власні знання і досвід; обмін
інформацією з іншими особами (студентами, викладачами, батьками, запрошеними
консультантами і т. ін.); вивчення спеціальної літератури, залучення матеріалів
засобів масової інформації, Інтернет. Необхідно зазначити, що основним
завданням аналітичного етапу є самостійне проведення студентами дослідження,
вивчення і аналіз інформації.
Дуже важливими
заходами аналітичного етапу є заняття, пов’язані з ознайомленням із
спеціальними способами роботи, що вивчаються з алгоритмами, з інформацією,
проведення анкетування, соціологічного опитування, пошук літератури і роботи з
нею, пошук інформації в Інтернет.
На етапі підведення
підсумків виконаної роботи представники кожної з підгруп звітують про
проведення досліджень, розповідають про те, в якому стані находиться робота над
текстом проекту. Іншим, не менш важливим завданням, що обговорюють учасники, є
підготовка до презентації.
Етап узагальнення: систематизація,
структурування одержаної інформації, інтеграція одержаних знань; побудова
загальної логічної схеми для підведення підсумків (у вигляді рефератів,
доповідей, конференцій, відеофільмів, спектаклів, стінгазет, журналів,
презентацій в Інтернеті і т. ін.)
Презентація
одержаних результатів: осмислення одержаних даних і
способів досягнення результату, обмін інформацією, а також накопичення досвіду
в групі; обговорення і спільна презентація учасниками результатів роботи над
проектом; спільна презентація результатів на різних конкурсах проектів, а також
спільні публікаці.
5. Схарактеризуйте
телекомунікаційний проект.
Телекомунікаційний
навчальний проект – це спільна навчально-пізнавальна, творча або ігрова
діяльність учнів-партнерів, організована на основі комп’ютерної
телекомунікації, яка має спільну мету, узгоджені методи, способи діяльності
спрямовані на досягнення спільного результату.
Телекомунікаційні
проекти надають можливість не тільки передавати учням суму тих чи інших знань,
але й вчити набувати цих знань самостійно за допомогою величезних можливостей
глобальної комп’ютерної мережі Internet, вміти користуватися набутими знаннями
для розв’язання нових пізнавальних і практичних задач, допомагати знайомитися з
іншими культурами, виховувати відчуття приналежності до єдиної світової
спільноти.
Немає коментарів:
Дописати коментар